Objectifs

  • Situer l’œuvre dans son contexte littéraire : le détournement du conte de fées.
  • Découvrir l’aspect comique du roman.
  • Rechercher des indices concrets dans le texte et donner du sens à l’implicite.

Support de travail : le chapitre 2, de « Il s’était passé…» à «… en ébouriffant les cheveux de son fils.»

Lecture préalable nécessaire : chapitres 2 & 3 (questionnaire)

Travail préparatoire, préalable à la réflexion en îlots:

Découvrir et comprendre

A. Entrons dans l’histoire
  1. Combien de temps s’est-il écoulé depuis le premier chapitre ?
  2. Quel événement familial est au centre de ce passage ?
  3. Sur quelle grande opposition ce chapitre repose-t-il ? Expliquez.
  4. Qu’est-ce que ce chapitre nous révèle précisément de la vie de Harry ?
B. Le portrait de Dudley
  1. Comment Dudley est-il décrit physiquement?
  2. Qu’apprend-on sur sa place dans la famille ?
  3. Quels sont les principaux défauts de Dudley ? Appuyez-vous sur le texte pour répondre.
C. Le portrait de Harry
  1. Comment Harry est-il décrit physiquement?
  2. Qu’apprend-on sur sa place dans la famille ?
D. La ressemblance avec le conte de fées
  1. Connaissez-vous un personnage de conte de fées qui fait tout le travail pour ses sœurs ? Racontez rapidement le début de ce conte.
  2. Quel détail du physique de Harry pourrait être le signe de son appartenance au monde magique ?
  3. En quoi les Dursley sont-ils aussi des personnages comiques ?

Mise en commun de nos réflexions et analyses en classe:

Il s’est écoulé dix ans entre la fin du premier chapitre et le début du second.

  • En littérature, ce silence temporel ( ce saut dans le temps) est appelé une ellipse.Le lecteur découvre Harry qui a vécu dix ans de son enfance auprès des Dursley.
  • Le chapitre s’étend sur une seule journée et nous révèle ainsi le quotidien d’une journée comme les autres dans la vie de Harry, caractéristique des mauvais traitements subis par l’enfant.
  • Cette journée est consacrée à l’anniversaire de Dudley.
Séance 1: mise en commun par Magali
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Travail en îlots

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Copie de Séance 3 : Des cousins que tout oppose, fiche d’îlot par Magali
Cartes Dixit (grand format) par Magali

Texte écho : Cosette

Séance 4 : Cosette par Magali VAN KELST
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Questionnement pour approfondir notre réflexion et définir les caractéristiques d’un portrait :

Quelles caractéristiques ce portrait nous permet-il de « voir » ?

Ce portrait nous donne à voir :
  • Les caractéristiques physiques de Cosette (son allure, son visage, sa taille, ses yeux, sa bouche, ses mains, ses os qui ressortent du fait de sa maigreur, ses haillons, ses jambes),
  • L’attitude et les gestes de la petite fille, liés au froid et à la maltraitance dont elle fait l’objet
  • Son état d’esprit (résumée par le terme final : la crainte).
Ce portrait interpelle le lecteur, il suscite en lui la compassion, la révolte…
  • Un portrait s’organise : dans quel ordre ces caractéristiques nous sont-elles évoquées ?

Ces caractéristiques sont organisées : d’abord l’allure d’ensemble, puis une description plus détaillée allant de la tête aux pieds, et enfin ce qui se dégage de ce personnage.

  • Un portrait suppose que quelqu’un regarde le personnage décrit ; on trouve donc souvent des verbes de regard : 
  • Qui regarde ? « L’homme » attablé à l’auberge des Thénardier est celui qui regarde Cosette et par qui le portrait de Cosette nous est donné.
  • Soulignez les verbes de regard : « considérait », « voyait », « distinguait ».
  • Le portrait laisse souvent deviner les émotions, les sentiments de la personne qui observe et décrit ; coloriez les passages qui montrent les sentiments de la personne qui regarde Cosette : 
  • Ä « une attention étrange », « on lui en eût donné à peine six », « affreusement visible », « qui eût fait pitié l’été et qui faisait horreur l’hiver », « à faire pleurer ».